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domingo, 20 de octubre de 2013

Open course on FC + BYOD (flipped classroom and Bring your own device) methods

Vamos a celebrar las 8.000 visitas a este blog, con la versión open course de la sesión que impartí en la universidad De la Rioja dentro de un curso sobre flipped classroom y Bring your own devices. Organizado por el Servicio de Formación del profesorado de dicha universidad y diseñado por Raúl Santiago de la universidad de la Rioja y Javier Touron de la Universidad de Navarra

En primer lugar y para predicar con el ejemplo pedimos a los participantes que viesen algunos vídeos, leyesen documentos y realizasen algunos ejercicios en cuestionarios on line antes de las sesiones presenciales.
Los links a estos recursos están disponibles en el sitio de formación del proyecto FC + BYOD (Flipped Classroom + Bring Your Own Device)

Hay que picar en los días 16, 17 y 18 y se accede a los recursos de las tres sesiones.
Si picas en el día 16 accedes a la primera sesión protagonizada por Raúl Santiago y Javier Touron  y que trató los siguientes puntos.
1    Concepto, elementos y evidencia científica de la eficacia del modelo FC
2    Herramientas disponibles para el desarrollo del modelo FC.
3.  Principios comunes al desarrollo del proyecto: objetivos, contenidos y evaluación.
4.  Puntos fuertes y “debilidades” para el desarrollo de proyectos FC.
5.   La web del proyecto Flipped Classroom en España

Si picas el día 17 accedes a la sesión que impartí yo, que fui invitado amablemente  por Raúl  Santiago a contar mis experiencias en el fomento del estudio previo a las clases y en la combinación de Just in time teaching y flipped clasroom

Para esta sesión pedí a los participantes que realizasen tres ejercicios de preparación antes de asistir a la sesión:

En esta sesión intenté abrir puertas conceptuales a los participantes, lo hice contraponiendo la metodología tradicional de enseñar contando cosas a nuestros alumnos, con la metodología alternativa o inversa de facilitar su aprendizaje por medio del cuestionamiento y la indagación. 
Ilustramos esta diferencia con la secuencia de la película the paper chase en la que  el profesor Kingsfield explica lo que es el método socrático
"Nosotros usamos el método socrático.....
vosotros os enseñáis la ley, yo entreno vuestras mentes.....
saldréis pensando, como piensa un abogado"

Realizamos una encuesta entre los asistentes usando nuestros móviles cómo BYOD para responder a preguntas de elección múltiple que demostraron que las cosas habían cambiado muy poco en las universidades españolas en las ultimas décadas pues tanto los participantes  más veteranos  que acabaron sus estudios de licenciatura hace mas de 20 años (entre los que me incluyo) como los mas jóvenes habíamos sufrido como alumnos universitarios una enseñanza muy dominada por la metodología tradicional de enseñar contando.
Utilizando la pizarra Veleda que me facilitó Raul Santiago (la tuvo que traer desde otra aula) mostré que para realizar la transición desde un modelo de trasmisión a uno de cuestionamiento debemos ir pidiendo a nuestros alumnos que den una serie de pasos de dificultad progresiva.
El primer paso es pedir a los alumnos que lean los documentos y vean los vídeos que nosotros les facilitemos y realicen tras ese estudio tareas significativas antes de la siguiente clase. El siguiente paso es que ellos usen estrategias de búsqueda sugeridas por sus profesores (Key words), para buscar la información a estudiar y prepararse para la clase.El siguiente paso es proponerles objetivos o temas sobre los que buscar información y que sean ellos los que ideen las  estrategias de búsqueda. El siguiente paso es plantearles casos o situaciones problemáticas y que sean ellos los que decidan cuales son los temas sobre los que necesitan aprender y comprender para resolver el problema y desarrollar su proyecto de solución. Estaríamos ya en una metodología de aprendizaje inductivo basado en casos o problemas.El ultimo paso hacia el aprendizaje autónomo sería que el propio alumno escogiera su problema y diseñase una estrategia de obtención de información complementaria para su resolución. Este proceso puede observarse en la figura.





A continuación intente convencerles de que estos métodos alternativos o inversos funcionan mucho mejor que la metodología tradicional mostrando los  resultados de Hestenes revisados por Hake, los de Eric Mazur con el Peer teaching y los de nuestro grupo de inmunología de la Universidad de Alcalá con el Just in time teaching.
La clave esta en lograr que los alumnos estudien los materiales asignados (documentos y vídeos) y realicen tareas significativas a partir de ese estudio, que servirán al alumno para ejercitar su mente y al profesor para tener una garantía de que los alumnos han estudiado y trabajado para prepararse para la sesión presencial. Nosotros conseguimos esto pidiendo a los alumnos que trás el estudio y la visión de vídeos contesten a cuestionarios de demostración del estudio previo (que diseñamos con las aplicaciones survey monkey y google drive). Las respuestas de estos alumnos a nuestros cuestionarios nos aportan información (feedback) sobre sus necesidades y dificultades justo a tiempo y nos ayuda a replantear nuestras clases (de ahí el nombre del método Just in time teaching ).
Hace 50 años el profesor Kingsfield (un hueso de Harvard) pese a que no disponía de e-mail, pdfs, vídeos y cuestionarios on line también lograba que sus alumnos se preparasen para sus clases de discusión de casos.  Sus alumnos debían preparar casos ¡hasta para el día de presentación de la asignatura! y si no lo hacían debían prepararse para asumir las consecuencias.

 

Hoy en día hay que usar métodos más modernos para lograr que nuestros alumnos trabajen. Yo en la presentación de la asignatura les comparo y enseño las calificaciones de alumnos que realizaron el estudio y los cuestionarios previos y las de los que no lo hicieron. De esta manera mis alumnos ven que si se preparan para las clases y contestan a los cuestionarios la consecuencia será que aprenderán más y sacarán calificaciones mucho mejores y que si no se preparan tendrán que asumir que aprenderán menos y en consecuencia sacarán  notas mucho peores. La elección es suya. pero al segundo año de implantar el nuevo sistema el 80-90% de los alumnos estudian sistemáticamente antes de las clases para preparase para las sesiones de clase presencial.

Los datos mostrados no son de tres asignaturas (hueso, ruleta rusa, y María ) son de la misma asignatura, Inmunología clínica, lo que distingue a los grupos de alumnos es si no estudiaron nunca para prepararse la clase (izquierda), sólo algunas veces (centro) o en la mayoría de las clases (derecha)

También demostré que una serie de metodologías para el fomento del estudio previo llevan usándose dos décadas con muy buenos resultados en las mejores universidades del ámbito anglosajón (Harvard, University of British Columbia) y que el flipped learning es una nueva variante que puede combinarse con excelentes resultados con cualquiera de las metodologías de fomento del estudio previo preexistentes ya sea con el peer teaching, el just in time teaching, el PEPEOLA (Preparación y Estudio Previo por Evaluación On Line Automáticas ) o el Team Based Learning.
Para dar una idea del nivel de la implantación de estas metodologías en países anglosajones comentamos la existencia de una red  internacional   de profesores que usan flipped classroom y que tiene más de 15.000 miembros (los españoles no llegan a 70 y 60 de ellos son miembros porque aceptaron una invitación que les envié yo).

Experimentamos una actividad de aprendizaje activo del tipo TPS (Think, Pair, Share) reflexionando sobre las características del aprendizaje de calidad. Nos dimos cuenta de lo distinto que es del aprendizaje típico de los alumnos universitarios (memorizar para olvidar después del examen) y comentamos el vídeo five minutes university como una muestra del poco aprendizaje permanente que producen las metodologías de enseñanza tradicionales usadas por la mayoría de los profesores universitarios.
"Bussiness is, you buy something and you sell it for more, that's all."

Hice una demostración del uso de preguntas de test en el aula con sistemas BYOD (bring your own device) con el software gratuito Socrative. Finalicé contando las experiencias del Área de Inmunología de la Universidad de Alcalá usando primero el just in time teaching y después una combinación de este método con la flipped classroom que hemos denominado Flipping classroom with just in time teaching.
 También comentamos que otros profesores participantes en cursos de formación del profesorado celebrados anteriormente (Beatriz Flores y Marta Gómez) han experimentado con el flipped classroom en sus propias clases y han obtenido resultados tan positivos que los han comentado en el foro del grupo de discusión (en castellano) Flipping classroom with just in time teaching. Este foro a día de hoy ya reúne a veinte profesores (la mayoría españoles) intentando innovar utilizando la enseñanza invertida en combinación con la enseñanza a tiempo.

Aquí están los materiales que usé para la sesión (que he de reconocer que fue un poco atolondrada, pero bueno, se hizo lo que me pareció mas prioritario en el tiempo disponible).

Una presentación sobre cómo motivar a nuestros alumnos a esforzarse por su aprendizaje, un tema sobre el que muchos participantes habían pedido información

Si picas el día 18 accedes a la sesión sobre herramientas que impartió José Sota de la Fundación de la Universidad de la Rioja sobre herramientas y recursos tecnológicos para dar la vuelta a la clase.
 Aprovecho la ocasión para agradecer al Servicio de formación de la Universidad de la Rioja y especialmente a Raúl Santiago por contar conmigo para este curso, también a los participantes por su afabilidad y por haber hecho los deberes de preparación previa para el curso. Espero que experiencias como esta contribuyan a que la  llama del flipped classroom se extienda por otras universidades españolas. 





domingo, 6 de octubre de 2013

Active open course on assessment of university learning Curso abierto y activo en evaluación del aprendizaje universitario (I). Ejercicios para alinear la evaluación de nuestra asignatura con lo que queremos que aprendan nuestros alumnos


Estimados compañeros de múltiples universidades, dada la penosa situación de los programas de formación del profesorado en la mayoría de las universidades españolas voy a ofrecer en abierto una serie de cursos gratuitos para que los profesores universitarios voluntariosos puedan continuar con su formación como docentes. Empezamos con un curso sobre evaluación, la fuerza mas poderosa para dirigir el aprendizaje. Aquellos profesores que conocen el poder de la evaluación y saben utilizarla dirigirán a sus alumnos a esforzarse por lograr esos aprendizajes  más valorados por ellos.

Estos cursos son abiertos por que puede emprenderlos cualquiera que quiera aprender, son activos pues el aprendizaje sera resultados de la actividad del que aprende y estudia los documentos recomendados, ve los vídeos reflexiona sobre su propia docencia y realiza los ejercicios encomendados. El sistema de gamificación de este blog recompensará tus visitas, comentarios recomendaciones y ejercicios.

 En este curso sobre evaluación vamos a intentar que alineéis vuestro sistema de evaluación con los resultados de aprendizaje que deseáis que  alcancen vuestros alumnos. Si cada uno de los participantes en el curso logra avanzar significativamente en este objetivo, el curso habrá merecido la pena pues significará que replanteareis vuestro sistema de evaluación para alinearlo mejor con los objetivos de aprendizaje que más deseáis para vuestros alumnos y eso tendrá consecuencias positivas sobre su aprendizaje. 

Un mayor alineamiento de vuestro sistema de evaluación con lo que queréis que aprendan vuestros alumnos se traducirá en que un mayor porcentaje de vuestros alumnos percibirá el énfasis de los resultados más valorados y evaluados por vosotros. Consecuentemente se esforzarán más en las direcciones adecuadas y aprenderán mejor aquellos resultados de aprendizaje que son más  valorados por vosotros.

Lograr identificar nuestros resultados de aprendizaje más valorados y a partir de ellos crear un renovado sistema de evaluación que compruebe su grado de logro y fomente el trabajo del alumno en pro de su consecución tiene un gran valor formativo. El profesor que no logra alinear lo que realmente evalúa en su asignatura con los resultados de aprendizaje que desea para sus alumnos, nunca logrará que la mayoría de sus alumnos perciban lo que realmente quiere que aprendan y por tanto no lograrán aprender lo que su profesor desea sino sólo aquello que evalua. Un profesor con un sistema de evaluación desalineado será un pobre desgraciado como profesor (aunque le nombren catedrático, decano o vicerrector).

Si su sistema de evaluación está desalineado con respecto a los resultados que desea, muchos de sus alumnos (los que sólo desean aprobar) no aprenderán lo que su profesor(a) quiere que aprendan, pues pasarán por alto las inescrutables intenciones de su profesor(a) y enfocarán sus esfuerzos prioritariamente en aquello que simplemente les sirva para superar la evaluación y obtener el aprobado. El triste resultado es que en una asignatura desalineada estos alumnos sólo aprenderán esas otras cosas que al profesor no le importan pero que realmente son las que evalúa y califica en la asignatura.

Por el contrario el profesor(a) que alinea bien su evaluación con los resultados de aprendizaje que más desea y valora, y lo sabe comunicar a sus alumnos, les  conducirá a esforzarse al máximo por lograr aquellos resultados de aprendizaje que él o ella  más aprecia. De esta manera puede lograr que hasta los  alumnos que solo quieren aprobar no tengan más remedio que aprender lo que su profesor quiere  que aprendan si es que realmente desean aprobar su asignatura.

Para lograr el alineamiento entre: 1. resultados deseados; 2. resultados evaluados y 3. actividades formativas debéis empezar  realizando un cuestionario de autoanálisis crítico sobre el sistema de evaluación de la asignatura que más os preocupe o importe.

Picando en este hipervínculo http://www.surveymonkey.com/s/M3P9HFF
 Podréis contestar a este cuestionario.

En segundo lugar debéis reflexionar sobre los resultados de aprendizaje a largo plazo que os gustaría que vuestros alumnos lograsen en vuestra asignatura. Para ello debéis realizar el cuestionario ¿Qué queremos que aprendan? que está disponible en el siguiente link http://www.surveymonkey.com/s/M6PZ8HB


Para profundizar a este respecto hay otro ejercicio en el que se os pide que reflexionéis sobre la estructura conceptual  y de habilidades de una de vuestras asignaturas y que redactéis un cuestionario que sirviendo para la evaluación diagnostica del nivel de partida de vuestros alumnos también os pueda  servir para llamar la atención de vuestros alumnos sobre los conceptos más esenciales de vuestra asignatura y también para medir ganancias de aprendizaje debidas al efecto de la experiencia de aprendizaje que proporcionáis a vuestros alumnos. Este ejercicio podréis descargarlo de

Las instrucciones respecto  a este tercer ejercicio son: 1 realizad el ejercicio que se os pide y 2 enviádmelo por e-mail a la dirección alfredo.prieto@uah.es con el asunto active open course on learning assessment evaluación.

Estos ejercicios nos harán reflexionar sobre los aprendizajes que más valoramos, concretar los resultados de aprendizaje que queremos  que logren nuestros alumnos y diseñar una herramienta válida tanto para realizar tanto una evaluación diagnóstica como de la ganancia de aprendizaje producida por nuestra enseñanza (efecto de nuestra instrucción sobre la comprensión de las ideas esenciales de nuestra asignatura).

A partir de aquí debemos pensar en cómo formular y evaluar esos resultados de aprendizaje que deseamos. A esto nos pueden ayudar las taxonomías de Bloom y Biggs (ejercicio debeis buscar información sobre ellas y mandarmelo por e-mail con el asunto SOLO and Bloom taxonomies).Para que empecéis a entender lo que es el alineamiento constructivo y la clasificación SOLO (structure of observed Learning Outcomes) debéis visitar la entrada de mi blog profesor 3.0 dedicada a John Biggs y sus teorías psicopedagógicas en


Leerla y ver los tres vídeos incluidos en ella sobre las teorías de my dear friend John,  pues nos ayudarán a  formular resultados de aprendizaje y diseñar sistemas para evaluarlos. Es conveniente que veáis estos vídeos con preguntas en vuestra cabeza a las que responder. En el blog se plantean algunas pero a vosotros se os pueden ocurrir otras.
Debéis reflexionar sobre:

- El alineamiento constructivo y pensar en como vais a conseguirlo en vuestras asignaturas.
- Como la evaluación puede ayudar a la adquisición de aprendizajes de más calidad
-Como la evaluación puede ayudar al desarrollo de las competencias genéricas  y específicas
-Cómo lograr todo esto sin perder el juicio por pasar las noches en vela y sin morir en el intento de evaluar sepultados en una montaña de papeleo y de ejercicios por corregir.

Si lo deseais podéis publicar comentarios en este post sobre vuestras experiencias en evaluación continua, las buenas y las otras e intentaremos ir identificando las características de las mejores prácticas en evaluación continua.

Id haciendo los ejercicios  de reflexión y en una próxima entrada  os hipervincularé materiales de lectura y estudio sobre la evaluación.

Por favor os recuerdo que para ser admitidos en este open course debéis registraros  en la herramienta de gamificación del blog profesor 3.0 y  también debéis contestar al cuestionario sobre vuestras expectativas formativas acerca de este curso de evaluación y que está disponible en  http://www.surveymonkey.com/s/2VJ9M7S

Yo estoy dedicado a construir un curso del que podáis sacar el máximo provecho.Sin embargo, lo que aprenderéis cada uno de los participantes en este curso no dependerá de lo que yo haga, dependerá más de vuestro trabajo con los ejercicios y materiales que os suministraré. Yo os puedo poner la llave en mano pero sois vosotros los que tenis que abrir la puerta.  Si queréis aprender a evaluar mejor seguid mi consejo y haced estos ejercicios. 

Recibid un cordial saludo

Alfredo Prieto