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martes, 8 de agosto de 2017

flipped learning forte y flip in colours: variantes del flipped learning que mejoran los resultados de aprendizaje (y la valoración de los alumnos)

En una entrada anterior demostramos diversas maneras de implementar el modelo flipped con la metodología just in time teacing. Ahora vamos a profundizar en variantes de esta metodología que permiten mejorar tanto los resultados de aprendizaje como las valoraciones de los alumnos sobre la docencia.
Muchos profesores universitarios con honradez profesional y espíritu crítico reconocen que el aprendizaje que obtenemos con métodos tradicionales en las aulas universitarias es muy pobre.  En los últimos años se sienten desbordados por estos alumnos que prefieren el wifi del aula a sus clases magistrales. 



Saben que las recitaciones magistrales resultan muy aburridas para sus alumnos, pero también encuentran justificaciones de sobra para no esforzarse más en innovar sus metodologías de enseñanza y así mejorar el aprendizaje de  sus alumnos.

En sucesivos cursos me han mostrado sus pegas para no implementar el modelo flipped. La excusa de que los alumnos no colaborarán en un método que les hará trabajar más a ellos es la más prevalente y por eso el grupo magistrales anónimos estaba interesado en refutarla con datos empíricos. En nuestra experiencia de siete años uasando el modleo flipped en la universidad de Alcalá el uso de cuestionarios de comprobación del estudio previo ha conseguido que el porcentaje de alumnos que estudian antes de que los temas se traten en clase supere el 80% entre los estudiantes de primer curso, el 90% entre los estudiantes de tercero y llegue al 100% entre los estudiantes de cuarto.


Observesé como los porcentajes de alumnos que realizan el estudio previo de más de la mitad de los temas son altos y como las notas medias de las clases mejoran con respecto a la metodología tradicional (usada en el primer año de cada serie) y como los mejores resultados se obtienen en los dos ulytimos años de cada serie en los que ultiliza mos las metodologías flipped learning forte y flipped learning.

Cuando mostramos estos resultados los profesores reconocen que el cambio al modelo flipped  produce un imparto positivo sobre las notas y el aprendizaje Sin embargo, algunos profesores pese a reconocer que gracias al JiTT este logro en el cambio de hábitos de estudio y que ese cambio se traducirá en mejor aprendizaje y calificaciones, argumentan  que hacer trabajar mas a sus alumnos universitarios podría  perjudicar sus resultados en las encuestas de evaluación del aprendizaje oficiales que realiza la universidad en cada asignatura y la verdad es que no les falta parte de razón. 

Nosotros también hemos observado que los alumnos que están acostumbrados a ir superando asignaturas sin trabajar a diario y a base de empolladas intensivas antes de los exámenes no les gustan las asignaturas y profesores cuyo sistema de evaluación les fuerza a trabajar de manera continua. Estos estudiantes suelen castigar a los profesores que les hacen trabajar con bajas puntuaciones en las encuestas de evaluación. Por ello decidimos investigar el efecto de nuevas formas intensificadas del flipped learning, el flipped learning forte  y el flip in colours sobre las percepciones de los alumnos y sobre sus puntuaciones a los profesores en las encuestas de evaluación docente oficiales.

El flipped learning forte es una variante del just intime tecahing en la que el profesor contesta por e-mail a las dudas urgentes de todos sus alumnos y envía su respuesta a una lista de e-mail en la que se incluyen a todos los alumnos, incluso a aquellos que no han realizado el estudio previo y no han contestado a los cuestionarios de reacción a los materiales. 



   Las percepciones de los alumnos cuando se usa el flipped learning forte resultaron ser muy positivas. Los alumnos reconocen que el estudio previo les ha ayudado a comprender mejor los materiales, valoran especialmente el que el profesor les resuelva las dudas urgentes. Indican que seguir este método les ha supuesto tener que dedicar más tiempo al estudio (algo que a algunos alumnos no les gusta demasiado, pero que a sus profesores les encanta). Finalmente, más de la mitad de los alumnos se muestran favorables a que otras asignaturas empleasen esta metodología y sólo un exiguo porcentaje del 13%  muestran su disgusto ante la posibilidad de implantación de esta metodología en otras asignaturas.

 
El flipped learning forte  ha aumentado el grado de satisfacción de los alumnos en las tres asignaturas en las que lo hemos implementado en 1,6 ± 1,0 puntos (en una escala de 10) (tabla 2).
En este sentido es destacable el efecto del flipped learning forte sobre la percepción de los alumnos sobre la preocupación del profesor por ayudarles en su aprendizaje. Esto es un aspecto importante pues el flipped estándar en ocasiones puede producir  reacciones de resistencia sobre todo en alumnos con menor hábito de estudio continuo (a los que se suele estigmatizar como vagos) pero que simplemente están acostumbrados a que los sistemas de calificación les permitan aprobar pese a su falta de estudio continuo y se enfadan cuando una asignatura interfiere con su estilo discontinuo de aprendizaje. Este descontento "con el profesor  que me hace trabajar más" puede traducirse en descensos en puntuaciones en las encuestas de opinión sobre la docencia y esto preocupa a algunos profesores que están más pendientes de su propio resultado en estas valoraciones que en aprendizaje de sus alumnos (¡!).
También a este respecto las noticias son buenas, en el flipped learning forte, el profesor no sólo  se preocupa de hacer que sus alumnos estudien y realicen tareas para demostrarlo, sino que muestra su compromiso con el aprendizaje de sus alumnos  contestando a sus dudas urgentes (hasta en fin de semana), y dedica especial atención en clase a aclarar los aspectos que sus alumnos han señalado como dificultades en sus respuestas tras el estudio previo. Así se establece un dialogo en el que el profesor demuestra que se esfuerza por ayudar a sus alumnos a resolver sus dificultades de aprendizaje.
 Estas acciones evidentes del profesor mejoran la percepción de los alumnos sobre el interés de su profesor en su aprendizaje y se reflejan en mejoras en los resultados en las encuestas de opinión de los alumnos sobre la docencia. Mostramos aquí el cambio que se produce en estas valoraciones cuando se introduce el flipped learning forte con respecto a la promoción anterior en la que se había utilizado flipped classroom estándar (resultados medios medias obtenidos a partir de los resultados de tres asignaturas distintas de tres cursos distintos). 
 
Parametro
Flipped classroom
Flipped learning forte
Incremento medio
Ganancia relativa (respecto a la máxima ganancia potencial)
En general, mi grado de satisfacción con el desempeño de la actividad docente del (de la) profesor(a) es
6
7,6
1,6
40%
Brinda seguimiento y asesoría en las actividades, trabajos y procesos desarrollados en la asignatura
6,6
8,6
2
59%
Se interesa por el aprendizaje de sus estudiantes
6,7
8,7
2
61%
Tiene una actitud receptiva y muestra disposición para el diálogo
7,7
9,2
1,5
65%
Fomenta la participación de los(as) estudiantes en el desarrollo de la asignatura
7,2
9
1,8
64%
El ambiente de clase favorece la comunicación entre profesor(a) y estudiantes
7,5
9
1,5
60%
Tabla 2. Mejora en la percepción del profesor en la transición entre el flipped learning y el flipped learning forte. Los distintos aspectos valorados mejoran entre un 40 y un 65 por ciento de la máxima mejora potencial posible.



El inconveniente del flipped learning forte es que exige un esfuerzo extra considerable por parte del profesor para contestar a las dudas de sus alumnos (y muchos profesores simplemente no están dispuestos a hacerlo) . Cuando los grupos de alumnos son muy numerosos este trabajo extra es mayor todavía y entonces es necesario (hasta para los profesores más heroicos) desarrollar otras metodologías alternativa para trabajar de una manera menos intensiva y más eficiente con las dudas urgentes de sus alumnos. Por ello, en años posteriores hemos utilizado otra metodología el flip in colours para trabajar a partir de las dudas urgentes de nuestros alumnos.

En este método no respondemos por anticipado a las dudas de todos los alumnos sino que se clasifican en distintos tipos según el uso que se las puede dar en clase. Seleccionamos unas cuantas que deben ser respondidas por el profesor  (que marcamos en color negro). Las dudas especialmente difíciles  que necesitan una indagación por el profesor se señalan con un color de fondo amarillo que primero las indagará y luego creara materiales complementarios para explicarlas en clase. Las dudas que pueden ser explicadas por los compañeros con un mejor nivel de comprensión se marcan en verde y se ponen como ejercicios para que unos compañeros las expliquen a otros. Las dudas que implican una confusión o concepto erróneo se marcan en rojo para esclarecer en clase los conceptos erróneos que las provocan. Las que pueden ser buenas preguntas de examen se marcan en azul y se entrena como responderlas en clase. Las que pueden dar pie a buenas discusiones se marcan en naranja y se plantean para su discusión en clase y en el foro. Las que pueden originar actividades de indagación por parte de los alumnos se marcan en rosa y se propone a alumnos individuales o a grupos de alumnos que indaguen sobre ellas. 




Con esta metodología los resultados han mejorado todavia más. Aunque las preguntas de la encuesta de evaluación de opinión de los alumnos de nuestra universidad han cambiado.  Los resultados han mejorado sensiblemente  con respecto a los obtenidos anteriormente como puede observarse en la figura siguiente (media 9,2 sobre un máximo de 10).




  Los resultados mostrados más arriba demuestran que cuando la innovación es bien implementada y el profesor demuestra con el feedback a sus alumnos su compromiso con su aprendizaje, estos participan en ella gustosamente y mejora su valoración del trabajo del profesor. 
Este hallazgo es muy relevante pues son varios los profesores de distintas universidades españolas que me han comentado que en su experiencia cuando intentan que sus alumnos sean más activos estos no les siguen y les castigan en las encuestas de opinión sobre la docencia. Esto en ocasiones les lleva a desistir del intento de innovar con estas metodologías.  
 Por esto hay profesores que justifican su negativa a intentar incorporar aprendizaje activo echando la culpa a sus  alumnos: a su falta de preparación, a su falta de interés, a su falta de motivación, a su falta de cultura para el esfuerzo,  a su falta de ... (pon lo que quieras para justificar tu inacción). Sin embargo, la realidad de fondo es que muchos profesores no son capaces de enganchar a los alumnos porque nadie les ha enseñado a hacerlo. Aunque si no han aprendido a hacerlo tras 27 años de experiencia, también será porque no se han preocupado lo suficiente para aprender cómo hacerlo por su cuenta.Tal vez el flipped learning forte  y el flip in colours sean maneras especialmente efcaces de conseguir que nuestros alumnos estudien más y pese a ello estén más contentos con sus profesores pues percibirán el gran compromiso de estos por facilitar su aprendizaje.
 Para abrir boca, aquí tienes una presentación sobre cómo implementar el flipped learning forte
Puedes descargartela de mi canal de slide share


Mi propia experiencia me demuestra que no les falta parte de razón a los profesores universitarios que se quejan de que los alumnos se resisten a los profesores que intentan hacer que trabajen.  Profesores que explican todo masticadito y dictan apuntes pasados por el pasapure, serán en algunas ocasiones y por algunos alumnos, mejor valorados que profesores que intenten hacer pensar y estudiar fuera de clase a sus alumnos. Nuestra implementación inicial de metodologías de aprendizaje inverso mejoró los resultados de aprendizaje de nuestros alumnos, pero no la valoración de sus profesores. Sólo años mas tarde cuando incorporamos el flipped learning forte  y mas tarde con el flip in colours se produjo la espectacular mejora en la valoración de los alumnos sobre sus profesores.
Hay también otras maneras de lograr motivar a los alumnos para que se impliquen en el aprendizaje de la asignatura. Desde hace años hay una buzzword que todavía no está en el diccionario de la RAE pero de la que hay hasta cursos y congresos en España y se denomina gamificación (traducción del inglés Gamification). Al que dude de la potencia de este concepto que “googlee” la combinación de términos gamification  y learning y le saldrán medio millón de resultados de búsqueda. En la entrada
Mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos mediante estrategias de Gamificación (ludificación) de la educación universitaria: aplicación en el aula y fuera de ella  hablamos de cómo gamificar entornos de aprendizaje universitarios para así motivar a nuestros alumnos para que se esfuercen más por su propio aprendizaje.



 Mas información sobre estas metodologías puede encontrarse en 

¿Cómo lograr que los alumnos adopten un papel activo en su aprendizaje? flipping classroom with just in time teaching

Aspectos críticos para lograr el éxito de los métodos de fomento del estudio previo y flipped learning

 

Costes y Beneficios del aprendizaje inverso (el milagro del flipped learning)

 


flipped learning forte ¿Cuáles son las características de este método flipped intensificado que hacen mejorar las percepciones de los alumnos?

Dejo para finalizar esta entrada otro recurso más un, libro sobre como aplicar el modelo "Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso" recientemente publicado por mi equipo de colaboradores en la colección universitaria de Narcea y que ha recibido reseñas muy favorables de expertos en flipped learning como  Javier TourónManuel Jesús Fernández Naranjo y Domingo Chica Pardo en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), asi como valoraciones muy positivas por los lectores del libro en Amazon  (disponibles picando en este link ). 

domingo, 6 de agosto de 2017

Comprende en pocos minutos cómo implementar un modelo de aprendizaje adaptable a las necesidades de los estudiantes: Flipping classroom with just in time teaching


 En los momentos en los que es necesario hacer grandes cambios, las personas que deben protagonizarlos sienten incertidumbre y temor que pueden llevar a algunos incluso al alarmismo. Los cambios ocurren, pero cuestan. Hoy admitimos que la Tierra es redonda y que el sistema solar no es geocéntrico e incluso que los aparatos mas pesados que el aire pueden volar. Sin  embargo, hubo momentos en los que la mayoría pensaba que la Tierra era plana y el centro del universo y que por supuesto era imposible transportar a personas en objetos volantes.

Las decenas de miles de profesores  que han implementado con éxito el modelo flipped (cientos de ellos en España) ven el flipped learning como una manera de mejorar mucho el aprendizaje de sus alumnos  y por eso el modelo se extiende día a día y es utilizado por cada vez más profesores que por un camino u otro asistiendo a cursos, aprendiendo de compañeros de centro, leyendo libros sobre como aplicar el modelo inverso o haciendo uso de sus PLEs le pierden el miedo y se animan a experimentar con este modelo y comprueban con sus propios alumnos sus excelentes resultados
Robert Barr y John Tags en su trabajo seminal sobre los cambios de paradigma señalan las dificultades de comprensión entre las personas que han implementado un cambio y las que se resisten a hacerlo. Sencillamente, ven las cosas de distinta manera, los datos que resuelven los problemas que un nuevo modelo  (el flipped) identifica como importantes (la mejora de resultados de aprendizaje, la posibilidad de englobar en el modelo distintas metodologías, un mayor protagonismo de los alumnos durante el tiempo de clase, ganar tiempo de clase para la práctica y la evaluación formativa, hacer que los alumnos trabajen fuera en cosas sencillas que les preparen para hacer cosas más difíciles en clase) son información perfectamente inteligible para los que lo han puesto en práctica, pero son ruidos ininteligibles para los no conocedores del modelo flipped e incluso para algunos alarmistas estas ideas son ruidos de una neolengua de orcos que tratan de imponer un modelo pedagógico maléfico. 

Los que desconocen lo que el cambio supone y sienten temor ante él se defienden razonando su oposición al cambio con argumentaciones que son lógicas para ellos, pero que realmente se basan en asunciones falsas y puro desconocimiento y por ello  no tienen sentido  (son ruido ininteligible) para los que han puesto en práctica el cambio y conocen mucho más que sus críticos sobre lo que el modelo flipped supone. Por eso las objeciones provenientes de los críticos alarmistas les parecen completamente irrelevantes y absurdas, a los individuos que han implementado el cambio con éxito (que son más del 90% de los que lo intentan) y han comprobado con su propia expreriencia lo que el cambio de modelo mejora el aprendizaje de sus alumnos. 
La realidad es que cambiar del modelo expositivo tradicional al flipped en simples asignaturas o en centros completos tiene efectos  impresionantes sobre la mejora de aprendizaje de los alumnos. El ejemplo de la Clintondale High school es paradigmático cambió del modelo tradicional al flipped y pasó de ser uno de los perores institutos del Estado a superar la media (una mejora de dos desviaciones estándar) pese a estar ubicadosen una zona muy desfavorable como los alrededores de Detroit. Escucha el testimonio del alumno y comprenderás como el modelo flipped ayuda a nuestros alumnos a aprender.


El grupo interuniversitario de profesores magistrales anónimos va a aportar su granito de arena demostrando el impacto del modelo flipped learning en la mejora de los resultados de aprendizaje de los alumnos de varias asignaturas universitarias durante un periodo de siete años en el artículo titulado Nuevas combinaciones de aula inversa con just in time teaching y análisis de respuestas de los alumnos que va a publicarse en el siguiente numero de la prestigiosa Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. En ese artículo también mostraremos como implementar diversas variantes metodológicas del JiTT. A continuación y como aperitivo voy a explicar la metodología just in time teaching que es la manera más sencilla de aplicar la pedagogía inversa a la enseñanza universitaria. 

En el Just in time teaching enviamos los materiales a los alumnos por e-mail para que los estudien antes de impartir las clases enviándoles un mensaje como este: 


Estimados alumnos de la asignatura de métodos en biología celular y fisiología. Cómo os anuncié en la presentación de esta parte de la asignatura vamos a utilizar una metodología denominada "flipping classroom with Just in time teaching" que os ayudará a comprender y aprender la compleja parte de los métodos de inmunología y a nosotros nos informará de las dificultades que tenéis para comprender la materia de la asignatura.
Debéis leeros las diapositivas del tema 1 que se encuentran en la plataforma Blackboard e intentar entender los métodos de producción y uso de anticuerpos que en ellas se muestran. También debéis ver este vídeo que resume los aspectos más básicos de la producción de anticuerpos monoclonales.



Después de hacerlo debéis contestar al cuestionario que encontrareis en esta URL:
Picar en el vínculo y accederéis al cuestionario.
Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que entendéis y sobre lo que no entendéis. Esta retroinformación (feedback) nos será muy útil para replantear nuestras explicaciones y actividades en clase para ayudaros a comprender aquello que más os cueste comprender. A vosotros os será útil para entender mejor lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestra calificación por realizar las tareas de preparación y responder al cuestionario.
Os anticipo que en las asignaturas en las que hemos aplicado esta metodología los alumnos que se han leído los materiales y contestado a los cuestionarios han mejorado significativamente sus notas (en un 30%) en los exámenes y en nuestras encuestas vuestros compañeros de promociones anteriores indican que entienden mucho más en clase después de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta.
Os recuerdo que como os dije el primer día lo más importante para el aprendizaje de cada alumno no es lo que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender.
Yo os puedo facilitar la llave en mano, pero vosotros  sois los que tenéis que abrir la puerta al éxito en la superación de esta asignatura.
Recibid un cordial saludo de vuestro profesor
Alfredo

Les pedimos que se los lean que intenten comprenderlos y que nos respondan a un cuestionario muy sencillo que se abrirá al picar en el hipervínculo que les hemos enviado. Los cuestionarios los creamos con Google forms (aunque también pueden hacerse con forms de Office 365) y contiene preguntas del tipo:


  1. Apellidos y nombre (poner primero los apellidos para que yo pueda ordenar vuestras respuestas alfabéticamente)
  2. Después de leerte todos los materiales. Resume en menos de 200 palabras que es lo más importante que has aprendido en este tema y justifica por qué.
  3. ¿Qué parte del tema te parece más necesario profundizar en clase?  ¿Por qué?
  4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué?
  5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos en la primera sesión presencial? ¿Por qué?
  6. ¿Cuál es la idea más interesante que has aprendido? ¿Por qué?
  7.  ¿que parte del tema no necesitas que te expliquen? ¿Por qué?
  8. ¿Que ideas has comprendido al ver los vídeos recomendados para el tema?
  9. ¿Sobre qué cuestión de este tema te gustaría indagar por tu cuenta?
  10. Si comprendiste algo importante que al principio no comprendías. Explica que es lo que has comprendido y plantea una pregunta que sólo puedan responder los que han comprendido ese mismo concepto.
  11. Haz una crítica constructiva de los materiales formativos proporcionados y señala que cosas podrían mejorarse a tu juicio para que quedasen más claras y fuesen más fáciles de entender.
  12. ¿Cuál es la conclusión principal que has sacado del estudio del tema? ¿Por qué?
  13. ¿Cuánto tiempo en minutos has necesitado para leerte los materiales del tema y contestar a este cuestionario?
Si este cuestionario nos parece demasiado complicado alternativamente pueden hacerse cuestionarios mucho más sencillos seleccionando por ejemplo las preguntas 1, 4, 5,  6 y 13. 

El profesor recibe las respuestas de sus alumnos en un formato de hoja de calculo cuyos datos puede copiar y pegar en excel. Leyendo estas respuestas el profesor tomará conciencia de lo que sus alumnos consideran más importante, lo que les gustaría profundizar, lo que no les queda claro y lo que necesitan que les expliquen con más urgencia. También sobre lo que no necesitan que les expliquen. Con esta información acerca de lo que sus alumnos han aprendido por su cuenta y sobre lo que necesitan que se les explique, el profesor puede adaptar la clase a las necesidades de sus alumnos. 

Analizando las respuestas de sus alumnos el profesor replantea lo que hará en las clases dedicadas al tema. Explica primero las dudas más urgentes y básicas y aclara aquello que parece que los alumnos dicen no entender, plantea un resumen de consenso elaborado a partir de los resúmenes de sus alumnos, investiga en los aspectos solicitados por sus alumnos, comenta en clase sobre las preguntas planteadas, etc. Escoge casos y problemas para profundizar en los aspectos prioritarios señalados por sus alumnos, les sugiere estrategias para buscar información sobre los temas en los que están más interesados, etc.
Por ejemplo ante los siguientes conceptos de difícil comprensión 




el profesor toma distintas opciones para que los alumnos logren entender cada uno de los conceptos más problemáticos



En el JITT el profesor responde a las respuestas de sus alumnos no de un modo  individual, sino modificando la interacción colectiva. Modifico mi plan de clase, señalo los patrones de interés, profundizo en aspectos reclamados o que no son bien comprendidos.  Resuelvo malentendidos y concepciones erróneas y dedico más tiempo y esfuerzo a explicar aquella que causa los mayores problemas de comprensión. 
Después de la clase (si dispongo de tiempo) puedo responder en la plataforma de apoyo on line a la docencia (moodle o blackboard) las preguntas más frecuentes (Frequent Asked Questions) o a  las más urgentes (hay una pregunta en el cuestionario en la que les solicito que me planteen aquella pregunta que  les gustaría que les respondiese antes de la primera clase destinada al tema).

  Escojo las preguntas más difíciles y las marco en negrita para responderlas yo. No contesto particularmente a cada alumno sino que envió mis respuestas a la lista formada con las preguntas de todos. “Todos para uno, uno para todos”. Además, gracias a estas matrices de respuestas puedo volver a estudiaras fácilmente en el breve  periodo de calma veraniega para modificar los planes de clase del siguiente curso.
Otra parte de las preguntas urgentes (las más fáciles) suelo señalarlas en verde y reservarlas para plantearlas en clase para que las resuelvan los propios alumnos y de esa manera fomentar la participación, la enseñanza por compañeros y la discusión en clase. Finalmente otras preguntas aquellas que evidencian errores de concepto las marco en rojo para señalarlos cuando venga a cuento.

El uso del JITT ha mejorado espectacularmente la comprensión y el aprendizaje de nuestros alumnos  y ha aumentado las calificaciones de nuestros alumnos en los exámenes. Combinando esta metodología con estudios de casos y realización  de sesiones de discusión sobre preguntas tipo peer instruction (ver entrada sobre Mazur )   y exámenes formativos de módulo con el método Team based learning hemos logrado espectaculares mejoras en los resultados de las pruebas de evaluación sumativa. El aumento de calificación es del orden de una desviación estándar con respecto a los resultados obtenidos en promociones anteriores al uso del JITT. A los que no sepan de estadística no les impresionará el aumento pero tal vez comprendan su magnitud si les decimos que nuestra media actual de calificaciones en los exámenes se sitúa en calificaciones sólo superadas por el  15,9 % de los alumnos que obtenían las mejores calificaciones cuando utilizábamos el método expositivo tradicional.
Efecto de la metodología Just in time teaching + peer instruction en la distribución de notas de los exámenes.

Con el paso de los años hemos ido mejorando la metodología y ahora utilizamos lo que denominamos flipped learning forte. En esta nueva metodología contestamos a todos nuestros alumnos sus dudas urgentes antes de empezar a impartir el tema. En clase utilizamos clases interactivas en las que los alumnos realizan tareas de profundización como realizar mapas conceptuales del tema, interpretar gráficos de investigaciones originales, responder a cuestiones sobre casos o responder a cuestiones de elección entre múltiples respuestas y discutir con sus compañeros sobre la justificación de sus respuestas.

Si algún profesor quiere mejorar espectacularmente los resultados de aprendizaje de sus alumnos, ya no tiene excusas para no intentarlo. aquí tiene un modelo a seguir, previamente probado y puesto a punto, sumamente eficaz y que no supone una gran carga de  trabajo extra para el profesor.

Esta tabla resume que es lo que cambia con el JITT respecto a lo que hace el alumno para aprender y permite comprender por que los alumnos universitarios aprenden mucho más con esta metodología que con la metodología tradicional de enseñanza universitaria de explicación en clase sin estudio previo por parte del alumno y sin comprensión por parte del profesor de los problemas de sus alumnos. 



 Mas información sobre esta metodología puede encontrarse en 

¿Cómo lograr que los alumnos adopten un papel activo en su aprendizaje? flipping classroom with just in time teaching

Aspectos críticos para lograr el éxito de los métodos de fomento del estudio previo y flipped learning

 

Costes y Beneficios del aprendizaje inverso (el milagro del flipped learning)

 


flipped learning forte ¿Cuáles son las características de este método flipped intensificado que hacen mejorar las percepciones de los alumnos?

Dejo para finalizar esta entrada otro recurso más un, libro sobre como aplicar el modelo "Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso" recientemente publicado por mi equipo de colaboradores en la colección universitaria de Narcea y que ha recibido reseñas muy favorables de expertos en flipped learning como  Javier TourónManuel Jesús Fernández Naranjo y Domingo Chica Pardo en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), asi como valoraciones muy positivas por los lectores del libro en Amazon  (disponibles picando en este link ).